ACTIVIDADES CONSTRUCTIVISTAS

JUSTIFICACIÓN

El enfoque metodológico del constructivismo proviene de dos autoras Emilia Ferreiro (Argentina, 1937) y Ana Teberosky (España) que desarrollaron su investigación acerca del proceso de lectoescritura basándose en la teoría psicogenética de Piaget.

Para ambas investigadoras, la adquisición del lenguaje escrito debe llevarse a cabo de la misma forma en la que se produce la adquisición del lenguaje oral:

La adquisición del lenguaje es.. un proceso creativo, autogenerado. Es un proceso integral, en el que los diferentes componentes del lenguaje (función forma y significado) se aprenden simultáneamente. Pero también es un proceso social y colaborativo; los niños adquieren el lenguaje en interacciones significativas con los adultos y pares, quienes le proporcionan modelos y apoyan el proceso. Es funcional e integrativo; los niños no aprenden el lenguaje y luego aprenden a usarlo, adquieren el sistema y aprenden a comunicarse a través de él en forma simultánea. Y por último no debemos olvidar que es un proceso variable, las formas y las funciones del lenguaje infantil dependerán en parte de las experiencias personales sociales y culturales del niño.

¿Cómo se produce el aprendizaje? El niño va pasando por diferentes estadios en la construcción del conocimiento de la lectoescritura. En cada estadio va planteándose hipótesis que va contrastando con la realidad ayudado por el adulto.

Estos estadios o etapas no se enseñan. La labor del maestro es ofrecer actividades acordes a cada una y ayudar a los niños a ajustar sus hipótesis.

La metodología constructivista interviene en el progreso del aprendizaje a partir de preguntas, no a partir de respuestas. Haciendo que los niños se cuestionen sus planteamientos y sus producciones. La reflexión es una necesidad imprescindible para el aprendizaje significativo.

Veremos brevemente las distintas hipótesis para la construcción del aprendizaje:

0. El niño no diferencia entre el dibujo y la escritura.

1. Acercamiento al símbolo.

1.a. Es consciente de que el dibujo se parece al objeto representado y que la escritura no. Aparecen grafías.

1.b. Descubre que la escritura “dice algo”.

2. Toma en consideración las propiedades formales que deben reunir las escrituras para “decir algo”, tanto a nivel cualitativo como cuantitativos.

2.a. Analiza las características internas de una escritura y construye.

2.b. Piensa que tiene que haber diferencias entre dos o más escrituras para que “digan cosas distintas”.

3. Descubre que la escritura se relaciona con la lengua oral.

3.a. Realiza cortes verbales asistemáticos para hacerlos coincidir con partes de la escritura.

3.b. Hace corresponder la cantidad de partes que reconoce de lo oral a la cantidad de partes de lo escrito.

3.c. Las partes de las palabras que suenan igual empiezan a representarse con caracteres similares.

3.d. Realiza un análisis silábico – alfabético

3.e. Realiza un análisis alfabético estricto.

4. Debido a los desajustes ortográficos entre sus escrituras y las escrituras convencionales del entorno, el niño reorganiza el principio alfabético estricto, apropiándose de los elementos ideográficos del sistema de escritura: separación de palabras, puntuación, ortografía convencional, etc.

El análisis de las hipótesis nos permite establecer una serie de estadios o etapas por las que el niño pasa de forma natural.

El paso de una etapa a otra se produce a través de la reflexión, de la observación, de la experimentación y de diversidad de ocasiones sociales que permitan el contacto significativo con la lengua escrita.

En este sentido, la actuación de la escuela es fundamental, pero no única.

Estadios:

1. Confusión dibujo - escritura

2. Diferenciación dibujo - escritura

3. Diferenciación intra e interfigural (Etapa silábica)

4. Etapa fonético - alfabética

Para un trabajo eficaz, se agrupa a los niños por estadios de forma que puedan cooperar en su autoaprendizaje.

¿Cómo trabajar con un enfoque constructivista?  El niño tiene que estar en contacto real con los objetos o contenidos a conocer, es decir, estar en el contexto, manipular, observar, tener la experiencia de, etc., para aprender directamente de la experiencia.

Es muy importante hacer pensar el niño en lo que hace, hacerlo de forma individual o discusiones entre iguales. Pedirle siempre que argumente o fundamente sus ideas o respuestas. Esto será de gran utilidad para saber siempre cómo ha establecido sus razonamientos.

Debemos aprovechar todo lo que sabe del mundo y del lenguaje, como punto de partida para cualquier actividad.

Para desarrollar las habilidades lingüísticas escritas de forma adecuada, se hace imprescindible el trabajo en cuatro líneas:

1. Aproximación global al lengua escrito, reconociéndolo de forma ideovisual.

2. Enfrentamiento analítico con material escrito, donde toman contacto con materiales variados.

3. Leer y compartir significados.

4. Escritura espontánea.

Partiendo de todo esto, llevaremos a cabo un pequeño proyecto basado en el enfoque constructivista. Antes de comenzar nos parece importante señalar que, a pesar de que nosotras únicamente vamos a explicar las actividades concretas del proyecto, el resto de actividades del día también han de seguir la misma metodología, hay que aprovechar cada ocasión que se presente para darle al niño la oportunidad de construir su propio aprendizaje.

¡CON LAS MANOS EN LA MASA! Así se llama el proyecto que hemos diseñado, a través del cual acercaremos a los niños al arte culinario.

EDAD:

La edad que hemos pensado son los 5- 6 años, pero es verdad que una característica de este enfoque es que no se basa en la edad del niño, sino en que estadio se encuentra; hay actividades que las podrían hacer en la clase de 4- 5 años. La diferencia se verá en la plantación de  hipótesis a la hora de construir su aprendizaje.

OBJETIVOS:

            Objetivos generales:

Ø  Delimitar en que hipótesis se encuentra el/a  niño/a

Ø  Interpretar un texto o imagen

Ø  Producir un mensaje para comunicar

Objetivos específicos:

Ø  Introducir el tema de los alimentos y las recetas.

Ø  Despertar el interés de participar en el proyecto.

Ø  Fomentar el diálogo entre ellos.

METODOLOGÍA

Según el tiempo que necesitemos utilizaremos una hora u otra del día,  la asamblea es un buen momento para dialogar sobre el proyecto y compartir experiencias y opiniones.

Lunes:

EN LA ASAMBLEA

·         Les lanzamos a los niños la siguiente pregunta: ¿Cuál es vuestra comida favorita? Uno a uno irá compartiendo con los demás cuál es su plato preferido. Una vez que todos los niños hayan contestado, escogemos 3 o 4 platos al azar (o más, en función del tiempo que tengamos) y  les preguntamos cuáles creen que son los ingredientes para preparar cada plato y cuál creen que es el proceso de preparación.

·         Después les preguntamos qué es una receta y para qué sirve. Entre todos dialogamos sobre el tema.

DESPUÉS DEL RECREO

·         Les decimos a los niños que esta semana la vamos a dedicar a la comida y las recetas, que a partir de este momento tienen que imaginar que se han convertido en Chefs y que lo primero que vamos a hacer para decorar nuestra clase-cocina es dibujar nuestro plato favorito y escribir su nombre debajo.

·         Cuando cada niño haya terminado su dibujo lo enseñará al resto de los compañeros, leerá el nombre de su plato y se lo dará a la maestra para que lo cuelgue en la pared.

POR LA TARDE

·         Para ser buenos Chefs hay que conocer muy bien los distintos tipos de alimentos. Para llevar a cabo esta actividad dividiremos a los alumnos en grupos de trabajo. A cada grupo le daremos 10 láminas con imágenes de distintos platos: 2 platos preparados con carne, 2 platos preparados con pescado, 2 platos preparados con verduras, 2 platos preparados con pasta y 2 platos preparados con legumbre. Les daremos también 5 fichas donde aparezcan escritas las siguientes palabras: carne, pescado, pasta, verdura y legumbre. Y les pediremos que clasifiquen los platos en función esas categorías. Si necesitan ayuda para leer, les ayudaremos.

·         Una vez hayan clasificado los platos les pediremos que escriban debajo el nombre de cada uno. (ej. Espaguetis con tomate, filete, lentejas, ensalada…).

·         Cuando hayan terminado la maestra se pasará por cada grupo para que los niños lean qué nombre le han puesto a cada plato.

Martes:

EN LA ASAMBLEA

·         Si surge algún tema relacionado con el proyecto lo comentaremos.

POR LA TARDE

·         Aprovecharemos el menú del día para realizar la siguiente actividad. Les preguntaremos a los niños qué han comido en el comedor, por ejemplo:

1º Sopa de pescado.

2º Tortilla de patata.

3º Macedonia de frutas.

·         Les dividiremos por equipos de trabajo y le daremos a cada equipo una revista de supermercado y tres folios en blanco.

·         En cada folio escribirán el nombre de un plato.

·         Les pediremos que entre todos los miembros del equipo busquen y recorten los alimentos que creen necesarios para elaborar el menú del día, los peguen en el folio correspondiente y escriban debajo de cada imagen el nombre del ingrediente.

·         Cuando todos hayan terminado lo pondremos en común: los niños leerán los ingredientes que han recopilado.

·         Antes de ir a casa les daremos a los niños la siguiente ficha para que, la rellenen en casa. La idea es que ayuden a cocinar algo (sencillo): galletas, un bizcocho, una empanada, tortilla de patata…Una vez elegido el plato, lo primero que hará el niño será apuntar los ingredientes, puede empezar diciendo los ingredientes que cree que serán necesarios y con la ayuda de un adulto completar  la lista. Después, a medida que vamos cocinando el niño irá escribiendo cada paso. Para finalizar, pueden fotografiar el proceso y el resultado para adjuntarlo a la ficha.

·         Les explicaremos que todo chef tiene que tener un libro de recetas y que en nuestra clase-cocina no puede faltar uno, así que entre todos crearemos el nuestro:

CHEF: ___________________      RECETA DE: ______________           INGREDIENTES:            * _________________ ü                *   ________________ ü                *  _________________ ü                *  _________________ ü                * _________________       PREPARACIÓN: 1.                  1. _________________ 2.                 2.    _________________ 3.                  3 _________________ 4.                 4    _________________

 

·         Agradecemos la colaboración a la familia y les recordaremos la importancia que tiene que sea el niño el que haga el trabajo. No queremos que esté perfecto, queremos que el niño escriba lo que crea que tiene que escribir.

·         A medida que los niños vayan trayendo a clase su receta (¡y su creación!) iremos incluyéndolas en Nuestro Libro de Recetas. Además, el niño mostrará a todos los que ha cocinado, nos leerá la receta para que todos sepamos cómo lo ha hecho y nos enseñará las fotos.

Miércoles:

EN LA ASAMBLEA

DESPUÉS DEL RECREO

·         Les repartimos a los niños varias láminas, cada una de ellas con una de las siguientes imágenes:

·         Les diremos a los niños que escriban lo que creen que pueden encontrar en cada una de esas tiendas. Así sabrán dónde tienen que comprar los ingredientes cada vez que quieran cocinar.

Jueves

ASAMBLEA

·         Les decimos a los niños que ya están preparados para poner en práctica sus conocimientos de cocina. Y que para celebrarlo hemos pensado invitar a las familias a que prueben una de nuestras deliciosas creaciones: ¡Galletas! Fomentamos que los niños aporten ideas:

o   ¿Qué podemos hacer para que la gente sepa que vamos a celebrar una fiesta? Decoración, un cartel…

o   ¿Qué podemos hacer para invitar a las familias? Una carta, una invitación…

DESPUÉS DEL RECREO

·         Les decimos a los niños que la fiesta se celebrará al día siguiente por la tarde y que para comunicárselo a nuestra familia haremos una invitación.

·         Le damos a cada niño una cartulina del tamaño de medio folio y les decimos que la decoren como quieran y  que escriban lo que ellos quieran para invitar a su familia a nuestra fiesta.

POR LA TARDE

·         Dividiremos a los niños en grupos de trabajo, en cada mesa de trabajo colocaremos una caja con todos los ingredientes necesarios y las medidas exactas para hacer las galletas. (200 g de harina, 100 g de mantequilla, 2 huevos,  50 g de azúcar , un vasito de agua con una pizca de sal)

·         A cada equipo le daremos un folio con la receta: Los niños deberán trabajar en equipo con la ayuda de la maestra. Tendrán que leer los utensilios que necesitan, los ingredientes y los pasos a seguir.

En la receta aparecerá lo siguiente:

UTENSILIOS

ü  RODILLO

ü  MOLDES DE GALLETAS

INGREDIENTES

ü  HARINA  

ü  MANTEQUILLA 

ü  2 HUEVOS 

ü  AZÚCAR

ü  UN VASITO DE AGUA con una pizca de sal.

PREPARACIÓN

1.      Formar una especie de volcán con la HARINA encima de la mesa.

2.      Echar los 2 HUEVOS dentro del agujero de harina.

3.      Echar el AZÚCAR.

4.      Echar la MANTEQUILLA.

5.      Echar el VASITO DE AGUA.

6.      Mezclar todos los ingredientes.

7.      Formar una bola con la masa.

8.      Amasar la masa con el RODILLO.

9.      Utilizar los MOLDES DE GALLETAS para hacer las galletas.

TANTO LOS UTENSILIOS COMO LOS INGREDIENTES COMO LOS PASOS IRÁN ACOMPAÑADOS DE UNA IMAGEN.

·         La maestra se llevará las galletas para hornearlas en casa y llevarlas al día siguiente a la fiesta.

·         Antes de ir a casa les pediremos a los niños (y a las familias) que traigan algo de comer o beber para sumarlo a las galletas en la fiesta: patatas, sándwiches, chuches, bombones…

Viernes

EN LA ASAMBLEA

·         Si surge algún tema relacionado con el proyecto lo comentaremos.

DESPUÉS DEL RECREO

·         Entre todos haremos un gran cartel para colgarlo en la puerta de la clase, cada niño escribirá la frase que quiera para invitar a la gente a nuestra fiesta.

DESPUÉS DE COMER

·         Cogeremos las cosas que han traído los niños y entre todos las iremos colocando en platos.

·         Para saber qué contiene cada plato los niños escribirán el nombre del contenido en un cartelito. (Lacasitos, chuches, gusanitos…etc)

Aspectos para observar en las actividades:

      Escritura colectiva de palabras y textos. Mediante el uso de letras convencionales y niveles de construcción del sistema alfabético y tomando en consideración las aportaciones de los compañeros.

      Elaborar palabras utilizando el sistema alfabético

      Interpretación de la propia escritura

      Interpretación de textos a los que acompaña una imagen.

      Lectura de textos, relacionando lo memorizado con lo escrito

No consideramos que se pueda decir que una actividad esté mal o bien hecha por eso no hay evaluación o autoevaluación propiamente dicha, sino “Aspectos para observar en las actividades”. En el enfoque constructivista la mediación y el diálogo con el adulto es fundamental y es éste el que observando “evalúa” dichos aspectos para saber en qué estadio se encuentra el/la  niño/a. Para ello es importante realizar actividades tanto en grupo como individuales.

CONCLUSIÓN

Acabaremos este trabajo recordando que la tan mentada “madurez para la lecto-escritura”, depende mucho más de las ocasiones sociales, de estar en contacto con la lengua que de cualquier otro factor que se invoque. No tiene ningún sentido dejar al niño y a la niña al margen de la lengua “esperando a que madure”.

Lo que hace falta es imaginación para dar a los niños y niñas las más variadas y ricas oportunidades para interactuar con la lengua. Comprender las preguntas y respuestas de los niños y niñas. Y entender que el aprendizaje de la lengua escrita es mucho más que un código de copia o repetición: es la construcción de un sistema de representación.

BIBLIOGRAFÍA

   _Apuntes de la asignatura: Desarrollo de las habilidades lingüísticas y lectoescritura. La Salle.

  _ Revista “Innovación y experiencias educativas”. Actividades constructivistas. Ana Rocío González Lara

TRABAJO REALIZADO POR:

     Irene Gil González

       Isabel Santamaría Rodríguez