ESTIMULACIÓN
LINGÜÍSTICA ( ACTIVIDADES PARA 1- 2 AÑOS)
La capacidad
para hablar es el principio que distingue al ser humano de las demás especies.
El habla permite exteriorizar ideas, recuerdos, conocimientos, deseos..., e
interiorizar al mismo tiempo; es lo que permite ponernos en contacto directo
con los otros hombres y mujeres, siendo el principal medio de comunicación.
Hay que
reflexionar sobre lo complejo que es el proceso de adquisición del habla, todo
el mecanismo que debe ponerse en marcha para dominarlo. Esto significa,
aprender a utilizar un código de símbolos, que abarca la adquisición de un
vocabulario, conocimiento del significado de las palabras y de una elaboración
adecuada de frases, uso de conceptos, etc.
Para ello hay
que disponer de una serie de condiciones, tales como: maduración del sistema nervioso, aparato
fonador en condiciones, nivel suficiente de audición, un grado de inteligencia
mínimo, una evolución psicoafectiva, estimulación del medio y relación
interpersonal.
Tomando
en cuenta los aportes de diferentes investigadores como Lenneberg, 1967; Brown
y Frazer, 1964; Bateson, 1975; Stampe e Ingram, 1976; Einsenson, 1979; Bruner,
1976 y muchos otros, dividimos el desarrollo del lenguaje en dos etapas
principales:
§ Etapa prelingüística o preverbal: Comprende aproximadamente
los primeros 10 a 12 meses de edad.
§ Etapa lingüística o verbal: Éste período
se inicia con la expresión de la primera palabra.
En la primera de
ellas (Etapa Prelingüística) no podemos hablar de lenguaje propiamente, sino
de comunicación. Esta fase consiste en
la puesta en marcha de aquellos mecanismos que
permitirán el nacimiento del lenguaje.
Ya será en la Etapa
Lingüística (que es la que nos ocupa en este caso ya que las actividades
irán centradas para niños entre 1 y 2 años) donde eclosionen las primeras
características del lenguaje adulto. El niño/a es capaz de integrar y
relacionar un contenido o idea con determinados objetos. Lo más característico
de esta etapa es un lenguaje especial que se denomina jerga: emite una serie de
sonidos con cierto ritmo y entonación, aunque no todos lo utilizan de la misma
forma. Parece que mantiene una conversación en un idioma que sólo él mismo
entiende.
El lenguaje aún
no está muy articulado. El niño/a se apoya en los gestos para comunicarse
porque le falta expresividad verbal. Las vocalizaciones aumentan
progresivamente. A medida que avanza el año nombra un número cada vez mayor de
objetos. Entiende muchas más palabras de las que es capaz de pronunciar y
comprende palabras y órdenes sencillas.
La compresión
oral progresa rápidamente y utiliza una determinada palabra para expresar un
amplio contenido que sólo es comprendido por quienes le rodean, en función del
contexto y apoyado por los gestos. El vocabulario aumenta considerablemente,
aunque no todos los niños/as progresan al mismo ritmo. Es capaz de responder a
órdenes sencillas (recoger, guardar, buscar, sentarse…) y de combinar algunas
palabras (ya está, se acabó…).
A lo largo de
esta etapa irá mejorando el nivel de comprensión y expresión oral, aumentará el
vocabulario y responderá a órdenes cada vez más complejas.
A continuación mostraré una tabla orientativa con el desarrollo del lenguaje
específico de los meses, concretamente de los 12 a los 24 meses (edad que
nos ocupa)
EDAD
|
DESARROLLO DEL
LENGUAJE
|
Doce mes
|
Vocabulario: Pronuncia dos
o tres palabras.
Comprensión: Reclama los
objetos que le atraen mediante gestos y la expresión oral.
Muestra los
juguetes cuando se le piden.
|
De trece meses
a quince meses
|
Comprensión: Indica algunos
objetos por el nombre.
Vocabulario: Pronuncia tres
o cuatro palabras. Aparece la jerga infantil
|
De quince
meses a dieciocho meses
|
Vocabulario: Pronuncia
cinco palabras incluyendo su nombre.
Observación: Inicia el
contacto con los libros acariciando los dibujos.
Sociabilidad: Dice "ta-ta"
o equivalente, señala, parlotea.
|
De dieciocho
meses a veintiún meses
|
Comprensión: Se interesa
por el nombre de las cosas.
Vocabulario: Puede
pronunciar unas diez palabras. Nombra y señala los objetos y dibujos.
Expresión: Es el comienzo
de la prefrase.
|
De los
veintiún meses a los dos años
|
Comprensión: Responde a
tres órdenes.
Vocabulario: Alrededor de
veinte palabras.
Expresión: Combina dos y
tres palabras espontáneamente formando frases gramaticales.
Sociabilidad:
Pide
comida; repite con frecuencia las últimas palabras que dicen otras personas
|
Teniendo en cuenta el desarrollo del niño, y las distintas
partes implicadas; comprensión, vocabulario, expresión y sociabilidad podemos
hablar de los siguientes OBJETIVOS en la etapa de educación infantil para el
área de la lengua (comunicación y representación)
ü
Comprender
y adquirir progresivamente las palabras, las frases y los mensajes emitidos por
los demás y sintiendo deseos de comunicarse con ellos. Iniciarse en la
captación de las señales extralingüísticas que acompañan al lenguaje oral, como
la entonación, la gesticulación, la expresión facial…
ü
Interesarse
por las imágenes y textos escritos.
ü
Iniciarse
en la discriminación de los ruidos y sonidos de la vida cotidiana (de la clase,
de la casa, de los objetos propios de estos espacios, de la calle, de los
animales, de los juguetes, de los medios de transporte…)
Después de orientarnos con los objetivos, para hacer las
actividades hay que tener en cuenta que el aprendizaje del lenguaje oral
requiere un grado de motivación, interacción con otras personas, una
técnica,...
Hay áreas relacionadas directamente con la adquisición del
lenguaje que es preciso estimular, ya que abarcan todos los aspectos que
inciden en la evolución del habla, por eso las actividades irán encaminadas en
cuatro áreas:
·
Respiratoria
·
Auditiva
·
Articulatoria (movilidad y tono)
·
Expresiva
ACTIVIDADES
Actividad 1: La nariz
Ø Área en la que
se incide:
Respiratoria
Ø Objetivo: Identificar la propia nariz, tomar conciencia
de ella
Ø Materiales: la nariz, las manos y un espejo
Ø Metodología: El/la profesor/a pregunta ¿A qué no sabéis dónde
está la nariz? ¡Aquí! Se toca la nariz suavemente y pide a los niños/as que
hagan lo mismo. La exploran... es larga... puntiaguda... tiene dos agujeros...
Con los dedos la tocamos despacito... hace cosquillas ¡Claro! la nariz es una señora muy fina y delicada, pero muy
importante; sin ella no podemos respirar y sin respirar no podemos vivir. Ahora
vamos a jugar con la nariz:
- Tocar con las manos la nariz
-
Tocar
el espejo con la nariz...
-
Tocar
la mesa con la nariz...
-
Colorear
con pintura de dedos la nariz, frente a un espejo.
Actividad 2: Cojo y suelto
Ø Área en la que
se incide:
Respiratoria
Ø Objetivo: Apreciar la
función respiratoria y de soplo (nariz y boca)
Ø Materiales: Nariz, boca
Ø Metodología: Profesor/a y
niños/as sentados/as en un círculo. La profesora explica que aunque la nariz y
boca sirven para muchas cosas, una de sus funciones es sacar y meter aire en
nuestro cuerpo. Hacemos ejercicios como:
-
Inspirar
lentamente el aire por la nariz. Retener el aire durante unos instantes. Expulsarlo
lentamente por la boca.
-
Inspirar
lentamente por la nariz. Retener el aire unos instantes. Expulsarlo por la
nariz de una manera cortada.
-
Inspirar
rápidamente por la nariz dilatando las aletas. Retener el aire durante unos
instantes. Expulsarlo lentamente por la nariz.
-
Inspirar
aire por la nariz y soplar a través de una pajita.(luego volver a hacerlos
haciendo burbujas en un vaso de agua)
-
Apagar
de un soplo varias velas. Soplar sobre una vela sin apagarla.
Actividad 3. ¿Tú qué oyes?
Ø Área en la que
se incide:
Auditiva
Ø Objetivo: Aprender a oír
ruidos y sonidos espontáneos
Ø Materiales: Ruidos y
sonidos ocasionales, no provocados.
Ø Metodología: El/la profesor/a
hablando en tono suave dice: vamos a estar un momento callados y con las orejas
muy atentas (llevarse las manos abiertas detrás de las orejas)... Se hace un "silencio absoluto" en el aula, en el
que deberán estar atentos, a todos aquellos sonidos que nos llegan de fuera. Los
primeros días la profesor/a dirá los ruidos que va oyendo: Una persiana, un
coche que pasa por la calle, toses, pasos...Luego cada niño/a dirá lo que
oye...
Una variante de la actividad puede ser la imitación de sonidos;
los niños reproducen sonidos familiares, puede ser de animales como de objetos
como un reloj (tic- tac- tic- tac..), un pito (pi,pii..), bomberos (nino,
ni, no, nino..)
Actividad 4: Dime como suena y te diré lo que
escondes
Ø Área en la que
se incide:
Auditiva
Ø Objetivo: Aprender a diferenciar ruidos de objetos
sonoros.
Ø Materiales: Objetos de la clase o los que traigan los niños/as y
el profesor/a.
Ø Metodología: Oír el sonido que producen al caer, al
chocar uno con otro, al soplar, al arrastrarlos, al arrugarlos... (se pueden
hacer clasificaciones siguiendo algún criterio válido) Los que hacen ruido al
caer, los que lo producen al soplar, etc.
Actividad 5 ¿Cómo suena mi cuerpo?
Ø Área en la que
se incide:
Auditiva
Ø Objetivo: Producir
sonidos con su propio cuerpo
Ø Materiales: El propio cuerpo del niño/a: manos,
boca, etc...
Ø Metodología: Palmas, palmadas en distintas partes del cuerpo,
patadas, talones (taconeo), saltos, ruidos con la boca... pedirles que se
inventen ruidos.
Actividad 6: La señora de mi casa
Ø Área en la que
se incide:
Articulatoria (movilidad y tono)
Ø Objetivo: Potenciar los
movimientos de la lengua
Ø Materiales: boca y lengua
Ø Metodología: Sentados en
círculo, el/la profesor/a pregunta: ¿Os habéis fijado que en nuestra cara (se
pasa el profesor/a la mano por la cara) hay una casita (pequeña detención en la
boca)? Sí, claro, es la boca, abrirla... y en ella vive una señora muy
importante: es la lengua. Tras la presentación se pueden hacer muchos
ejercicios con la lengua:
-
La
señora lengua, está cansada y aburrida de estar sola; ¿la sacamos a dar un
paseo? Si, ¿verdad? Pues bien vamos a sacar la lengua todo lo que podamos y la
vamos a mover, para que salude a las lenguas de los otros niños/as... Pedirles
que la saquen lo más posible, pero dejarles hacer los movimientos libremente.
-
Hoy
hace mucho frío y la señora lengua sólo puede asomarse a la ventana de su casa,
porque tiene miedo a resfriarse. Pero asoma la puntita entre los labios y
saluda a sus amigas (movimientos libres con la punta de la lengua).
-
Hoy
hace mucho viento, pero la señora lengua quiere salir a dar un paseo, se
asoma... pero se asusta con el viento y se vuelve a encerrar. (Continuar con el
ejercicio, vuelve a salir se vuelve a meter, etc.)
-
La
señora lengua ha decidido barrer el polvo de su balcón. Estaba lleno de polvo.
Con la boca entreabierta, van paseando la lengua de un extremo de los labios a
otro varias veces.
Actividad 7:
Letras
Ø
Área en la que se incide: Articulatoria
(movilidad y tono)
Ø
Objetivo: Experimentar la articulación de
distintos fonemas.
Ø
Materiales: Boca, espejo, tarjetas.
Ø
Metodología: Se puede hacer con distintos fonemas.
Por ejemplo con /A/ :
-
Vamos
a respirar profundamente por la nariz y vamos a echar el aire por la boca diciendo
a a a... Nos miramos la cara en el espejo diciendo a a a a... ¿Cómo
se ve nuestra boca?
-
Mostrarles
una tarjeta en la que la /A/ aparezca dibujada.
-
Pedirles
que repitan palabras que empiezan por /A/: ama, agua, ala, anda, Ana, abuela,
adiós, aquí, allá...
Lo
mismo con otros fonemas como /U/..
Actividad 8:
¿Quién tiene qué?
Ø Área en la que
se incide:
Expresiva
Ø Objetivo: Reconocer objetos
Ø Materiales: Juguetes de la clase.
Ø Metodología: Sentados en círculo, los juguetes en el centro. El
profesor/a nombra los juguetes a la vez que los coge de uno en uno, luego el
profesor/a pregunta ¿quién me da la pelota?... ¿Dónde está la pelota?... la
muñeca... el coche, etc. Procurar que los niños/as respondan: Toma la pelota,
ten el coche, aquí está, etc.
Actividad 9: Objetos
perdidos
Ø Área en la que
se incide:
Expresiva
Ø Objetivo: Desarrollar la memoria visual
Ø Materiales: Juguetes.
Ø Metodología: Después de
haber estado un ratito manipulando los juguetes, se les dice: ¡Ahora miradlos
bien, porque voy a esconder uno y vais a decirme cual es!. Aumentar la dificultad progresivamente,
escondiendo dos y hasta tres, (cuando veamos que el niño/a es capaz).
Actividad 10:
Dibujo- Palabra
Ø Área en la que se
incide:
Expresiva
Ø Objetivo: Nombrar
objetos por identificación y percepción
Ø Materiales: Los mismos juguetes que se han manipulado en días
anteriores y tarjetas donde aparezcan dibujados los juguetes.
Ø Metodología: La actividad tiene dos partes:
-
La
identificación de los objetos: Los niños/as en círculo. El/la profesor/a
pregunta ¿Qué es esto?... Esto es un coche.
-
La
percepción de los objetos: Con las tarjetas y después de haber asociado cada
una con su juguete correspondiente varias veces, retirar los juguetes y hacer
pruebas de identificación, con las tarjetas solamente.
A
medida que vayan conociendo los nombres de los juguetes, ir cambiándolos
progresivamente por otros juguetes u objetos. Ir introduciendo cualidades:
Grande, pequeño... Colores: rojo, azul, amarillo... Conceptos espaciales:
dentro, fuera, arriba y abajo.
Como CONCLUSIÓN hay que decir que es importante, por tanto,
conocer los periodos de adquisición y desarrollo del lenguaje y cómo
evolucionan los procesos de comprensión y expresión en la infancia, y poder así
realizar actividades acorde al desarrollo del
niño según la edad que tenga. Además, hay que tener en cuenta el ritmo
de cada niño y que el lenguaje infantil es un fiel reflejo del entorno social
en que el niño o la niña se desenvuelve, siendo la imitación del lenguaje de
los demás y el deseo de comunicarse (motivación) las dos variables que hacen
que el lenguaje se forme.
BIBLIOGRAFÍA
Apuntes
y documentos de la asignatura “Desarrollo de Habilidades Lingüísticas y
lectoescritura” Universidad La Salle Madrid
" Estimulación
del lenguaje oral en educación infantil". Departamento de educación,
universidades e investigación. Gobierno Vasco
"Estimulación del Lenguaje Oral en
Educación Infantil". Consejería de Educación Junta de Andalucía.